《桂花雨》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《桂花雨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》教学反思1初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：
⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。
⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。
《桂花雨》教学反思2本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在故乡童年时代的＇摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
总之这节课无论是读还是交流，学生兴致较浓，能积极参与，比较投入。
《桂花雨》教学反思3小学语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是一篇优美的散文。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
《桂花雨》教学反思4《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。但是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下方就是我这天在课堂上的小小的体会：
“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐情绪。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自我的童年 ……此处隐藏6574个字……念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
１、从课题入手，营造阅读期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。
２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：
那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
《桂花雨》教学反思13《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。
在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有以下几点：
第一：把课堂真正还给学生。
对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。
第二：用课件帮助学生提升感官感受。
由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。
当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：
首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。
其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。
最后：在课堂练习的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。
我一直都认为，学生学习语文的目的，除了要掌握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力。
《桂花雨》教学反思14朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。好的朗读胜过繁琐的讲解。
在《桂花雨》这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。
学生通过自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着作者那如雨般的思乡之情。
整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得非常成功。
《桂花雨》教学反思15《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
