高中英语新课改背景下的课堂教学模式思考范文
随着时代的发展，新课改也逐步走进了我们的视野和教学中来，刚从传统教育走出来的我们，面对新课改，感到有点手足无措，经过一段时间的相关培训和学习，我们认识到：不管课堂的模式怎样改变，课改的最终目的还是为学生，为了更有利于学生的学习和思维能力的培养。
为什么要课改？达尔文的进化论警示着我们，适者生存。随着时代的发展，社会在发展，作为社会主要构建者的人如果不发展，则将被时代所淘汰。而人的发展，来源于创新，来源于创新思维，来源于培养思维的教育。而传统教学过程过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，崇尚权威，忽略了学生思维能力的培养。所以，我们要改变现状，推行课改。
什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一种传承与创新，而不是对原有东西的全盘抹杀。怎样在教学当中来推行课程改革呢？怎样在变与不变在找到切入点呢？
《英语课程标准》中指出：英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课程改革理念的指导下，什么样的课堂教学模式才是符合新一轮课改要求呢?学生围坐在一起，讨论讨论就是课改了吗？课堂上教师讲10分钟，其余时间都让学和自主学习就是课改了吗？按照导学案，让学生自主学习后，教师再评讲就是课改吗？或者直接把课堂交给学生，由他们自学，自讲，老师从旁点评就是课改吗？如果人人都按一个模式操作，久而久之、又会不会变成另一种传统呢？
下面，我想通过对一堂高中英语阅读课教学的整理，浅谈一下什么样的教学模式才是符合课改理念的。这堂阅读课内容选自人教版高中英语必修三第四单元（Astronomy: the science of stars）,整个教学设计为四个阶段。
一、感知（Perceiving）
在这一阶段，用“How much do you know about astronomy?”来组织师生互动活动，通过 a quiz game了解学生对即将学习的内容熟悉程度，激活课堂；结合学生已由的地理知识和学生教材Warming-up部分关于太阳系的图文，引导学生猜测并感知八大行星的英文及期内涵（图一）。最终通过生命的存在，导入地球，引入新课——How Life Begin on the Earth?
图一
二、预测（Prediction）
第二阶段紧接第一阶段，抛出问题：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence?
Can you guess what the first life form on the earth is? How did human being come into being? 结合文中穿插的图片，让学生分组讨论并大胆预测文章内容，扩容思维，为第三阶段的阅读做好思想准备。
三、阅读（Reading）
经过前面两个阶段的热身，学生对本单元的话题及本节课所要阅读的文章都有一定的了解，现在就进入阅读阶段，这个阶段又分了两个步骤：
步骤一：让学生带着第二阶段的预测的内容，通过文章，检验自己的预测结果是否与文章的内容一致，并在文中标出相关内容的'出处。
步骤二：学生小组合作，完成相关练习，并画出文章的脉络图、教师从旁指导，让学生尽可能详细而准确地画出地球及其上面的生命的起源发展过程，进而准确地理解文章。选择一组比较详细的图解呈现在板上，师生一起讨论将其完善。（图二）
四、复述（Retelling & Reviewing）
此阶段让学生以图二为依据，用自己的语言来描述地球及其生命的起源的过程，根据情况，教师可以先做示范。课后各小组整理出一篇读书报告以书面的方式呈现出来，进一步加深对文章的理解的同时，也训练了学生的书面表达能力。
本堂阅读从学生己有的知识结构切入，通过预测探讨、导入新知识的学习当中，然后又通过学生之间的自主学习，让学生主动地去发现知识并用脉络图清晰地展示出来。整个过程培养了学生的探索精神和发现意识，有助于学生潜力的开发，有助于养成自动自发的学习习惯，以及日后的独立求知和研究能力，使学生的学习由被动的接受老师讲解变为主动的学习探讨过程。同时，这也是学生之间互相学习和借鉴，共同分享学习成果的过程。高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生从文中获取信息的能力，培养学生分析能力和综合概述的能力，而非掌握语言形式。
